教育部下发(以下简称)，致力于研究生课程改革。能够向前推进一步固然是好事，只是人们发现，这个大而全的想要将往昔的问题解决，似乎搞错了一些概念，也少了一些让人最期待的内容。

　　 重科研、轻教学历来是国内高等教育最为人诟病的话题之一。此次公布的指出，研究生培养要“切实转变只重科研忽视课程的实际倾向”。如果不细加咀嚼，研究生培养重科研、轻课程的“罪名”就此落定。

　　 “轻教学是普遍存在的问题，而重科研却并不存在。”南开大学生命科学学院副教授高山告诉记者，眼下三年的研究生学制，第一年研究生时间被课程占满，第二年刚刚接触到科研的“皮毛”，第三年又要忙于找工作，用于科研训练的时间通常非常有限。

　　 “很多导师大部分的精力都用于申请科研项目、经费报销、开会、出差和结题上，用于指导研究生做科研的时间可想而知。研究生们要么是自己在实验室里琢磨，要么就被导师委托给‘二老板’(课题少的导师)培养，谈何‘重科研’?”高山一针见血指出问题所在。

　　 如果说教育部要规范的是研究生帮导师“打工”、帮助导师报项目发票等问题，尚且有理。那么，导师“重拉科研项目、拉经费”的行为又怎么能够与人才培养中的“重科研”画上等号呢?

　　 在北京化工大学应用化学专业研究生张仕林看来，研究生水平提高的关键在于科研实践，而不是课程。“因为要想提高学术水平，动手操作比学习书本知识收效更快。”他珍惜每一次进实验室学习的机会，也很重视每一门与课题相关的课程。

　　 作为一名高校教师，华东师范大学高等教育研究所副教授侯定凯的体会是学生的知识系统性、科研实践能力都比较欠缺。但是，“研究生教育中，科研与教学相互渗透，从人才培养角度看，不该有非此即彼的对立”。

　　 相反，科研是学生暴露问题的一种有效途径。高山表示，研究类型硕士课程的开课思路应该是先在科研中遇到问题再拿到课堂上去讨论，并不是先去灌一堆知识，再凭着这些知识去指导科研。“与国内外研究生相比，中国研究生总体来说动手能力更差，如不在这方面加强很容易成为未来就业的短板。”

　　 而背后的实证调研、数据支持，也是侯定凯最期待看见的内容，“因为有了数据支持、跟踪调查，人们可以明白不同类型高校、专业的问题所在，接下来出台的意见、建议才会更有针对性，高校也能根据存在的问题形成各自的课改想法”。

　　 但是，这部分数据并没有反映在中。事实上，每年有大量各级各类的教育科研项目，都在就研究生教育质量、课程等问题开展调查，其中的数据可以为研究生课程改革提供参考。再回头看看这份，缺少了基于实证数据的政策文本应有的严谨性。（责任编辑：追梦）

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